Pasos Para realizar el Modelo Gavilán

Subpaso 1b: analizar la pregunta inicial
Una vez planteada la Pregunta Inicial, los estudiantes deben analizarla para determinar su grado de complejidad, qué
necesitan averiguar con exactitud para resolverla y la extensión de la investigación. Para ello, lo primero que deben
hacer es identificar el tema a explorar y los principales campos del conocimiento que se encargan de estudiarlo. El tema
se refiere al asunto o materia en torno al cual se plantea la Pregunta Inicial, y los campos de conocimiento, a las
disciplinas científicas o prácticas más importantes encargadas de estudiar este asunto o materia. Es importante tener en
cuenta que una Pregunta Inicial puede conducir a la exploración de más de un tema y que cada uno de ellos puede
abordarse desde diversos campos del conocimiento.

Subpaso 1c: construir un plan de investigación
Después de analizar la Pregunta Inicial y de identificar los aspectos del tema, es importante construir un Plan de
Investigación. Este consiste en una Telaraña cuya función es ayudar a seleccionar, organizar y categorizar
los aspectos que se van a explorar durante la investigación, a definir elorden en el que se hará y a establecer
qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. El Plan de Investigación ayuda a orientar la búsqueda
de información y, posteriormente, el proceso de análisis y síntesis de la misma. El objetivo de este subpaso es
que al elaborarlo, los estudiantes desarrollen criterios para decidir acertadamente cuáles aspectos y conceptos
del tema no aportan a la solución de la Pregunta Inicial, cuáles se deben explorar y cuál es el orden lógico para hacerlo.

Subpaso 1d: formular preguntas secundarias
No es suficiente elaborar un Plan de Investigación si éste no se traduce en preguntas concretas que expresen con claridad
qué se necesita saber exactamente sobre cada uno de los aspectos incluidos en él. Éstas se denominan Preguntas Secundarias.
Las Preguntas Secundarias se derivan de la Pregunta Inicial y por esta razón son más concretas y cerradas. Hacen referencia
a los aspectos y elementos incluidos en el Plan de Investigación, necesarios de conocer para resolver la Pregunta Inicial.

Subpaso 2a: identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
Antes de comenzar a trabajar con los estudiantes las habilidades para buscar información, es importante que éstos conozcan
e identifiquen toda la variedad de fuentes donde pueden encontrarla y las características de la información que ellas ofrecen.
De este modo, podrán seleccionar con mayor facilidad las que mejor pueden ayudarles a resolver un Problema de Información
específico, y en consecuencia, realizar búsquedas más rápidas y efectivas.

Subpaso 2b: acceder a las fuentes seleccionadas.
El objetivo de este subpaso es que los estudiantes aprendan a acceder rápida y efectivamente a fuentes de información
disponibles en Internet. Para lograrlo, es necesario que desarrollen dos habilidades
La primera, consiste en utilizar adecuadamente diversos motores de búsqueda, lo que implica que los estudiantes comprendan:

a) la importancia de elegir las mejores palabras clave al realizar una consulta

b) la manera efectiva de utilizar operadores boléanos
c) el modo de emplear criterios de búsqueda avanzada como idioma, fecha de publicación o tipo de formato, y las opciones de
consulta que cada buscador ofrece (la Web, imágenes, noticias, blogs, videos, directorios)

d) los criterios para elegir acertadamente los operadores y opciones de consulta más adecuados para encontrar las fuentes de
información requeridos para resolver un Problema de Información específico.

La segunda habilidad hace relación a navegar efectivamente dentro de cada fuente para encontrar en ella lo que se requiere saber.

Subpaso 2c: evaluar las fuentes encontradas.
Una habilidad fundamental para el aprendizaje individual permanente es la de poder evaluar críticamente fuentes de información y
los contenidos que ofrecen. Los alumnos generalmente se conforman con las primeras fuentes que encuentran en Internet y aceptan
fácilmente cualquier información que responda superficialmente sus preguntas, sin preocuparse por su calidad.
Por esta razón, el docente debe enseñarles a identificar los aspectos que indican si una página Web es confiable y los criterios
para determinar si su contenido es o no pertinente para resolver sus necesidades.
Para valorar una fuente proveniente de Internet, los estudiantes deben prestar atención a tres criterios básicos:

a) referencias generales, propiedades y propósitos del Sitio Web que publica los contenidos de la fuente

b) datos sobre el(los) autor(es) de los contenidos

c) características de la información que ofrece la fuente y su nivel de confiabilidad y pertinencia para la investigación.

Subpaso 3a. elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias
La capacidad de extraer de las fuentes seleccionadas, información específica que posibilite dar o inferir una respuesta para
cada una de las Preguntas Secundarias, es fundamental para comenzar el proceso de análisis. Cuando los estudiantes “copian y pegan”
información reflexivamente, ponen en práctica esta habilidad por que deben evaluar y decidir qué copiar y qué no.
Sin embargo, cometen el error de pensar que estos fragmentos de información son la respuesta exacta que necesitan y
los presentan como resultado de su investigación sin modificación alguna y sin citar la fuente de proveniencia. Como
consecuencia, el proceso de análisis se interrumpe en sus inicios.
Anotar una de las Preguntas Secundarias en la sección “¿Qué Necesito Saber?”.
Seleccionar y copiar, de entre las páginas Web consultadas y aceptadas como válidas para responder esta pregunta, los fragmentos
de información útiles para hacerlo y pegarlos en la sección “¿qué encontré?”. Adicionalmente, debe especificar para cada uno de
ellos la dirección de la fuente (URL) de donde fueron extraídos y el nombre de su autor.

Repetir el proceso con todas las Preguntas Secundarias, utilizando para cada una de ellas, una plantilla independiente.

Durante el desarrollo de este subpaso, es importante que el docente verifique si los estudiantes seleccionaron únicamente la
información pertinente y si especificaron los URL de todas las fuentes.

Subpaso 3b Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada
Una vez seleccionada la información útil para resolver las Preguntas Secundarias, los estudiantes deben comenzar el
proceso de análisis propiamente dicho, leyendo atentamente esos contenidos, comparándolos entre sí y estableciendo
relaciones que les permitan evaluar si son pertinentes y comprensibles. Además, si existe coherencia o no entre ellos y entre las
diferentes fuentes consultadas; si todos los conceptos son claros, si se desarrollan con la debida profundidad y si son suficientes
para responder la Pregunta Secundaria que se está trabajando. Como resultado de este proceso, el estudiante debe determinar si le
falta información, si necesita clarificar conceptos o profundizar en algunos aspectos y, de acuerdo con ello, decidir si es necesario
buscar y consultar otras fuentes. Esto puede hacerse utilizando las secciones “Información faltante” e “Información a profundizar” de
la Plantilla.

Si durante este subpaso los estudiantes identifican información faltante, es necesario que busquen nuevas fuentes, extraigan de ellas los
datos que consideren útiles y, comiencen de nuevo el proceso, hasta que dispongan de información completa que les permita responder
la Pregunta Secundaria que están trabajando.

Subpaso 3c: responder las preguntas secundarias
Cuando los estudiantes determinen que toda la información que encontraron y seleccionaron es pertinente y suficiente para responder
cada una de las Preguntas Secundarias, y que además la comprenden en su totalidad, deben poder escribir con sus propias palabras una
respuesta para cada una de ellas. Estas respuestas se deben ubicar en la sección “Respuesta a la Pregunta Secundaria”.

Al responder las Preguntas Secundarias con sus propias palabras, los estudiantes demuestran que realizaron un proceso de análisis efectivo
que les permitió comprender los aspectos que necesitaban saber para convertir la información en conocimiento.
El docente debe verificar que la respuesta a cada una de las Preguntas Secundarias sea clara, completa y coherente.

Subpaso 4a: resolver la pregunta inicial
Producir respuestas y conclusiones para cada una de las Preguntas Secundarias requiere, sin duda, un proceso de síntesis. Sin embargo, eso no
necesariamente significa que los estudiantes hayan comprendido el tema completamente ni que estén en capacidad de resolver el Problema de Información.
Para lograrlo, es indispensable realizar un proceso de síntesis aún mayor: los estudiantes deben recopilar las respuestas a las Preguntas
Secundarias y establecer relaciones coherentes entre sus diferentes elementos para unificarlos y alcanzar con ello, una comprensión concreta
y completa del tema que les posibilite contestar la Pregunta Inicial que están trabajando.

Una posible estrategia para lograr integrar las respuestas a las Preguntas Secundarias es elaborar un Mapa Conceptual, dado que este
tipo de organizador gráfico ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre diferentes elementos, a reflexionar conscientemente
sobre lo que aprendieron del tema, a establecer patrones y a identificar vacíos o errores en la comprensión de los conceptos involucrados.

Subpaso 4b: elaborar un producto concreto
Además de alcanzar un conocimiento sólido y completo sobre el tema para poder responder la Pregunta Inicial, los
estudiantes deben desarrollar habilidades que les permitan utilizarlo, aplicarlo o transferirlo efectivamente para resolver
diferentes tareas o abordar situaciones específicas que lo requieran, demostrando con ello una verdadera comprensión.
Por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo
de una manera nueva. Por esta razón es importante pedirles que elaboren un producto concreto que les exija, no sólo expresar
los resultados de la investigación, sino también utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo, presentarlo
de manera diferente (crear ejemplos, establecer comparaciones, etc.) o aplicarlo a distintas situaciones.
De esta manera, los estudiantes pueden poner a prueba su comprensión del tema e incluso incrementarla al enfrentarse
con la necesidad de establecer nuevas relaciones entre los conceptos o de adquirir más información de acuerdo con las
exigencias de la actividad que van a desarrollar.
Por esta razón es ideal que los estudiantes utilicen Herramientas Informáticas para elaborar estos productos, ya que estas
facilitan y potencializan la construcción de nuevos conocimientos y la aplicación de capacidades mentales de orden superior.
El grado de exigencia y dificultad de los productos que se soliciten depende de los objetivos de aprendizaje que el docente
desea que los alumnos alcancen, del nivel de competencia de los estudiantes para manejar las Herramientas Informáticas con las
que cuentan y del tiempo disponible para su elaboración.

Subpaso 4c: comunicar los resultados de la investigación
Por otra parte, es importante que los estudiantes desarrollen la habilidad de comunicar los resultados de sus investigaciones
a diferentes tipos de audiencias, de manera clara, sintética y coherente, lo cual significa un nuevo reto para ellos por
diferentes razones. Para hablar con claridad y dominio sobre un tema es necesario haber alcanzado un grado alto de comprensión del mismo.
Al comunicar información los estudiantes pueden verse obligados a hacer explícitas relaciones entre diferentes elementos del tema
que hasta el momento habían permanecido implícitas o no se habían considerado.

Expresar sólo las ideas importantes y relevantes para la audiencia, con un grado alto de precisión y claridad, implica realizar
un nuevo ejercicio de síntesis. Generar ejemplos o analogías para explicar con mayor claridad conceptos o aspectos de un tema
exige un alto grado de comprensión del mismo. Los estudiantes deben sentirse preparados para responder las preguntas que la audiencia
les formule.
Los resultados de una investigación pueden comunicarse de diversas maneras. Una opción es elaborar un producto en el subpaso 4b
cuyo objetivo sea comunicar y transmitir información a una audiencia específica (ejemplo. folletos, volantes, páginas de revista,
páginas Web, videos, etc.), o exponer oralmente los resultados de la investigación apoyándose en recursos que faciliten su comprensión
(presentaciones multimedia, diagramas, etc.). En ambos casos, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) La importancia de definir claramente los objetivos del producto o de la exposición que se va a realizar y de identificar
las necesidades de la audiencia a la cual se van a dirigir.

b) La relevancia de comunicar sólo las ideas más importantes, de manera sintética y comprensible para la audiencia.

c) La necesidad de elegir y generar los recursos gráficos o herramientas que faciliten mejor la comprensión de los contenidos
por parte de la audiencia.

d) En el caso de una exposición, la pertinencia de utilizar constantemente ejemplos o analogías, de presentar diferentes
enfoques con los que se puede abordar el tema y de asumir y sustentar una posición personal.

e) La importancia de respetar los derechos de autor y de citar adecuadamente las referencias a las fuentes de información
que se utilizaron durante la investigación.

Subpaso 4d: evaluación tanto del paso 4 como de todo el proceso
La evaluación del Paso 4 contempla dos aspectos. Por una parte, la valoración del desempeño del estudiante durante la ejecución de
las tareas propias de los subpasos que conforman este paso; y por la otra, la retroalimentación crítica o la evaluación del desarrollo
de todo el proceso de investigación en caso de que se haya realizado un proyecto en el que se llevaron a cabo todos los pasos del
Modelo Gavilán.
En referencia al primer aspecto, el docente debe verificar si los estudiantes adquirieron una comprensión completa del tema que les
permiten resolver el Problema de Información, utilizar los conocimientos adquiridos para elaborar un producto nuevo y comunicar los
resultados a otras personas. Los criterios de valoración que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso.